Preparación para profesores (IOA Guidelines)

El concepto de estructura gramatical compleja es amplio y puede incluir, por ejemplo, el uso de pronombres y de oraciones relativas. Sin embargo, los moderadores se centran sobre todo en el uso de los tiempos verbales.

Se consideran estructuras básicas el presente y el presente progresivo o continuado (estar + gerundio).

Se consideran estructuras complejas, de forma orientativa, los pretéritos, el futuro imperfecto, el condicional, el subjuntivo, las perífrasis verbales y la voz pasiva.  

Para alcanzar una puntuación en cualquiera de las bandas superiores del criterio A, las estructuras complejas deben usarse en las partes interactivas de la prueba y no solo en la presentación. 

En la banda alta (10 - 12), el uso y la conjugación deben ser correctos. Los errores son muy ocasionales y determinan el nivel dentro de la banda.

En la banda media alta (7 - 9), el grado de corrección en el uso y la conjugación determina el nivel dentro de la banda. 

Los estudiantes que demuestran un buen manejo de la lengua (vocabulario, pronunciación, entonación...), pero no utilizan tiempos variados a lo largo de la prueba no pueden recibir una calificación superior a 6 en el criterio A.

Aunque la guía no lo establece explícitamente, el uso de los pretéritos es fundamental para estar dentro de las bandas superiores.

La guía no ofrece ejemplos, pero cabe interpretar que vocabulario adecuado para la tarea es aquel sin el cual no se podrían expresar las ideas básicas dentro de un tema. Un vocabulario eficaz y variado va algo más allá, con términos más especificos y un alcance más amplio.

La guía menciona que el vocabulario que los estudiantes toman del estímulo visual o de las preguntas no suman para la puntuación del criterio A. De ahí que deba evitarse facilitar vocabulario a los estudiantes, especialmente a los de un nivel lingüístico más elevado, para no restar oportunidades.

No. Hay que analizar los errores de forma holística.

Un error ocasional puede ser un lapsus, algo que sucede también a los hablantes nativos. Un error que se repite es sintomático de una falta de dominio en el lenguaje.

Un error que el/la estudiante autocorrige no resta.

Un error que dificulta la comprensión del mensaje o que puede generar equívoco, resta puntos automáticamente. Para situarnos en las bandas superiores, el mensaje debe poder entenderse con claridad. La nota máxima cuando empieza a faltar esa claridad es un 7.

La guía no aborda este tema, aunque en el criterio C se hace referencia a la capacidad del estudiante para expresarse en la lengua meta.

Por lo tanto, tendremos que guiarnos por el sentido común. Una palabra extranjera que no es de uso común entre las comunidades hispanohablantes dificultará la comprensión del mensaje, lo que puede restar puntos en el criterio A. Sin embargo, un extranjerismo de uso extendido (como la palabra 'hobbie') no puede penalizarse.

También es importante tener en cuenta que la aceptación de un extranjerismo varía entre las comunidades de hablantes, por lo que siempre es preferible utilizar la alternativa en castellano.

No es necesario sonar como un nativo para obtener la máxima puntuación. Siempre que la pronunciación sea clara y coherente, facilitando la comunicación del mensaje, el/la estudiante podrá recibir una calificación en la banda alta (10 - 12).

Si la pronunciación está influenciada por otro idioma sin que ello interfiera con la comprensión del mensaje, probablemente la calificación se sitúe en la banda media alta (7 - 9). 

Las pausas, las reformulaciones y las repeticiones son parte natural de la expresión oral, por lo que no deben penalizarse automáticamente.

Se debe adoptar una visión holística para determinar si son características naturales del habla o reflejan una falta de dominio de la lengua. Si afectan a la comunicación, restarán puntos en el criterio A. 

Un vínculo claro es aquel que se hace de forma explícita y justificada. No se considera un vínculo cultural la mera mención de un país o festival hispanohablante.

Lógicamente, el vínculo debe hacerse con la cultura de uno o más países  hispanohablantes, no con otras culturas.

El estudiante debe explicitar el vínculo con la cultura hispanohablante, siempre dentro de la presentación. Los vínculos culturales aportados durante la entrevista no se tienen en cuenta para la calificación del criterio B1.

Si se han cumplido a la perfección los demás requisitos (descripción e interpretaciones personales básicas y avanzadas), pero no se ha establecido un vínculo cultural claro, la nota máxima será un 4. Si no se ha establecido ningún vínculo, la nota máxima será un 3. Hablamos aquí de notas máximas, presuponiendo una presentación excelente en los demás descriptores. Por lo general, sin un vínculo claro con la cultura meta, los estudiantes no suelen obtener más de un 2 en el criterio B1.

Se recomienda a los profesores que propongan estímulos visuales que faciliten el establecimiento de tales vínculos culturales, ya que los moderadores no evaluarán con mayor generosidad a aquellos estudiantes que presenten una imagen poco apropiada desde un punto de vista cultural.

Los conocimientos fácticos no se tienen en cuenta a la hora de evaluar. Los moderadores deben fijarse en la forma en que se presentan las ideas y no en la validez de los hechos u opiniones.

La presentación debe estar centrada en el estímulo visual. Los estudiantes que usen el estímulo como punto de partida para recitar un discurso memorizado no habrán cumplido con los requisitos de la prueba. En estos casos, la nota máxima será un 2, siempre y cuando se haya establecido el vínculo cultural.

Las interpretaciones personales son un requisito de las bandas superiores. En la banda media (3 - 4), se aceptan interpretaciones básicas, es decir, de carácter literal, basadas en detalles explícitos (por ejemplo, las personas son felices porque están sonriendo o pienso que es verano porque llevan camisetas).

Para alcanzar la banda alta (5 - 6), se esperan interpretaciones avanzadas, es decir, más complejas y desarrolladas, basadas en detalles implícitos (por ejemplo, una reflexión en la que el/la estudiante indique el mensaje que la imagen implica o quiere transmitir).

Estos criterios suelen causar confusión por su aparente superposición. El criterio B2 habla de "respuestas adecuadas y desarrolladas" mientras que el criterio C hace referencia a la "comprensión de las preguntas" y a "las aportaciones personales".

La diferencia está en el enfoque. El criterio B2 observa el mensaje desde el punto de vista de su alcance y profundidad, es decir, analiza la calidad o complejidad de las ideas.

En cambio, el criterio C evalúa las destrezas interactivas. Se puntúa la capacidad del/la estudiante para mantener la conversación, mediante su comprensión y sus contribuciones.