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Documents · travailler et garder une trace

Lire · repérer, relier et justifier

Lisez chaque texte une première fois pour identifier la situation, puis répondez en suivant les paragraphes indiqués. Les réponses doivent venir du texte. Pour un vrai ou faux, donnez aussi la justification demandée. NM : texte B1 ; NS : texte plus développé, avec des raisonnements à relier. Chaque parcours vaut 15 points.

Remue-méninges

1. Quel obstacle peut empêcher de participer à un projet numérique ?
2. Comment garder une décision de groupe accessible ?
3. Pourquoi l’ordre du fil peut-il influencer notre lecture ?
4. Trois partages sont-ils trois preuves ?
5. Que chercher pour justifier un vrai ou faux ?

Compréhension écrite · NM · Un espace numérique pour toute la classe

Texte original créé pour cette unité ; lycée et situations fictifs.

[A] Au lycée des Rives, près de Lyon, une classe prépare une exposition sur les langues parlées dans son quartier. Les élèves souhaitent réunir des photographies, de courts entretiens et une carte. Jusqu’ici, ils ont envoyé leurs documents dans plusieurs conversations privées. Lors de la dernière réunion, personne ne savait quelle carte avait été corrigée. Deux élèves ont même préparé la même affiche sans le savoir. Leur professeure, Madame Delmas, propose donc un espace numérique commun. Avant de choisir un outil, elle demande à chacun de décrire une difficulté concrète.

[B] Les réponses révèlent des besoins différents. Lina partage une tablette avec son frère et ne peut pas se connecter chaque soir. Karim dispose d’un téléphone, mais les fichiers vidéo sont trop lourds pour sa connexion. Zoé comprend mieux les consignes lorsqu’elles sont divisées en étapes. La professeure décide de proposer des documents légers et une version imprimée du calendrier. Le panneau d’affichage de la classe est conservé. Le mardi, les élèves peuvent aussi utiliser les ordinateurs de la bibliothèque pendant la pause de midi. Ainsi, participer au projet ne dépend pas uniquement de l’équipement disponible à la maison.

[C] Pour éviter les versions contradictoires, chaque équipe nomme une personne chargée de déposer le document validé. Les autres membres peuvent suggérer une modification dans un commentaire. Le dossier comporte trois parties : les consignes, les productions en cours et les documents terminés. Les élèves écrivent la date dans le nom de chaque fichier. Ils réservent la messagerie aux questions courtes ; les décisions importantes sont notées dans le document commun. Au début, cette organisation paraît lente, mais elle permet ensuite de retrouver rapidement une information.

[D] La classe établit également des règles pour les images. Avant de publier un portrait, les élèves expliquent à la personne photographiée où il sera montré et lui demandent son accord. Une habitante préfère participer à l’entretien sans montrer son visage. Son témoignage apparaît donc sous forme de texte, accompagné d’une photographie de son atelier vide. Les adresses personnelles ne figurent pas sur la carte. Pour chaque photographie, l’équipe indique qui l’a réalisée. Ces choix obligent les élèves à réfléchir au public de l’exposition, et pas seulement à la qualité des images.

[E] Après deux semaines, Madame Delmas organise un bilan. Les élèves apprécient surtout de retrouver les consignes au même endroit. Cependant, certains commentaires restent difficiles à comprendre parce qu’ils ne précisent pas le passage à modifier. La classe adopte alors une formule simple : nommer le document, indiquer le passage et proposer un changement. Lina suggère aussi de laisser un jour supplémentaire avant les réunions pour que chacun puisse consulter les fichiers. Pour la professeure, le succès du projet ne se mesure pas au nombre de connexions : il se voit lorsque chaque élève peut expliquer son rôle et contribuer à une production commune.

Questions · NM · 15 points

1. § A · Où se trouve le lycée des Rives ? [1 point]
2. § A · Citez deux types de documents que la classe souhaite réunir. [2 points]
3. § A · QCM. Le problème de la dernière réunion était : A. une absence de salle ; B. des versions et des tâches mal coordonnées ; C. un manque de photographies. [1 point]
4. § B · Pourquoi Lina ne peut-elle pas se connecter chaque soir ? [1 point]
5. § B · Vrai ou faux : le panneau d’affichage disparaît. Donnez une justification du texte. [2 points]
6. § B · Quand les ordinateurs de la bibliothèque sont-ils accessibles pour ce projet ? [1 point]
7. § C · Complétez avec un mot du texte : les autres membres proposent une modification dans un ______. [1 point]
8. § C · À quoi la messagerie est-elle réservée ? [1 point]
9. § D · Quels sont les deux éléments expliqués ou demandés avant de publier un portrait ? [2 points]
10. § D · Pourquoi le témoignage de l’habitante apparaît-il sous forme de texte ? [1 point]
11. § E · Relevez le mot qui signifie ici « évaluation de ce qui s’est passé ». [1 point]
12. § E · Selon la professeure, quel signe montre la réussite du projet ? [1 point]

Compréhension écrite · NS · Qui choisit ce que nous voyons ?

Texte original créé pour cette unité ; lycée et situations fictifs.

[A] Lorsque le club média du lycée des Rives a lancé un dossier sur la vie du quartier, ses membres ont découvert qu’ils ne voyaient pas les mêmes publications. À partir d’un sujet commun, les uns recevaient surtout des vidéos de commerces, les autres des témoignages d’habitants. Aucun n’avait demandé explicitement cette sélection. Pour comprendre cette différence, le club a organisé une semaine d’observation de ses fils d’actualité. Il ne souhaitait pas mesurer le fonctionnement exact de toutes les plateformes, mais examiner la façon dont une sélection de contenus orientait les questions des élèves.

[B] Les participants ont noté les thèmes visibles, le moment où ils ouvraient l’application et la raison de leur visite. Certains cherchaient un message précis ; d’autres consultaient leur téléphone après une notification. Ils ont constaté qu’un contenu présenté en premier attirait souvent leur attention avant même qu’ils aient décidé ce qu’ils voulaient lire. Les publications recommandées leur ont parfois fait découvrir une association inconnue. Cependant, plusieurs élèves revenaient vers les mêmes thèmes sans s’en rendre compte. Les recommandations élargissaient donc certaines découvertes tout en risquant de répéter des habitudes déjà présentes.

[C] Pour une deuxième activité, la professeure a demandé de choisir une affirmation qui circulait beaucoup et d’en chercher l’origine. Une publication annonçait que tous les commerces d’une rue allaient fermer. Sa capture avait été partagée dans trois groupes, mais les trois messages reprenaient le même texte. Le club a retrouvé une annonce concernant seulement un magasin et une période de travaux. Cette vérification n’a pas démontré que les réseaux sociaux étaient inutiles : elle a montré que la répétition d’un message ne constituait pas trois confirmations indépendantes. Le contexte avait disparu entre l’annonce et la capture.

[D] Les élèves ont ensuite discuté de la notion de choix. Il serait trop simple d’affirmer que l’utilisateur choisit tout, puisque l’ordre des contenus influence ce qu’il remarque. Il serait également excessif de prétendre qu’il ne choisit rien : chacun peut rechercher un sujet, consulter un autre média ou décider de ne pas partager. Le club a distingué trois étapes : la sélection proposée par le service, l’attention accordée par la personne et l’action qui suit. Cette distinction a permis de parler de responsabilité sans rendre l’utilisateur seul responsable de toutes les conséquences du système.

[E] À la fin de la semaine, le club a proposé un petit protocole pour ses propres publications. Une information factuelle devait comporter une origine identifiable, une date et un lien vers le document complet lorsque celui-ci était disponible. Une opinion pouvait être publiée, mais son statut devait être clair. Si une photographie concernait une personne, l’équipe demandait son accord avant la diffusion. Les élèves ont également choisi de montrer parfois un contenu moins spectaculaire mais mieux documenté. Ils savaient que ce choix pourrait obtenir moins de réactions ; ils estimaient pourtant qu’il correspondait davantage à leur objectif d’information.

[F] Le bilan a conservé une limite importante : une semaine dans un seul club ne permettait pas de décrire les pratiques de tous les adolescents. Les membres n’ont donc pas publié leurs observations comme une enquête représentative. Ils ont plutôt présenté des situations, les changements essayés et les questions qui restaient ouvertes. Leur conclusion proposait une attitude : ralentir avant de partager, sortir de son fil habituel et expliciter ce qui soutient une affirmation. Pour eux, retrouver une marge de choix ne voulait pas dire supprimer toute recommandation, mais comprendre davantage ce qui transforme une proposition en décision.

Questions · NS · 15 points

1. § A · Quel objectif limité le club donne-t-il à son observation ? [1 point]
2. § B · Citez deux raisons d’ouvrir l’application mentionnées dans le texte. [2 points]
3. § B · Complétez avec deux mots du texte : les recommandations peuvent faire découvrir une ______ inconnue, mais aussi répéter des ______. [2 points]
4. § C · QCM. Pourquoi les trois partages ne confirment-ils pas l’affirmation ? A. Ils proviennent du même texte ; B. Ils sont tous trop anciens ; C. Ils concernent trois villes. [1 point]
5. § C · Quelle fermeture l’annonce retrouvée concernait-elle réellement ? [1 point]
6. § D · Vrai ou faux : le club considère que l’utilisateur ne peut faire aucun choix. Justifiez avec le texte. [2 points]
7. § D · À quoi renvoie « Cette distinction » ? [1 point]
8. § E · Donnez deux éléments exigés pour une information factuelle. [2 points]
9. § E · Relevez le mot qui signifie « impressionnant et susceptible d’attirer l’attention ». [1 point]
10. § F · Pourquoi le club ne présente-t-il pas ses observations comme représentatives ? [1 point]
11. § F · Complétez la phrase avec l’option appropriée : retrouver une marge de choix signifie… A. supprimer toutes les recommandations ; B. mieux comprendre le passage d’une proposition à une décision ; C. croire toutes les publications. [1 point]