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12. TdC, ATL, CAS et profil de l’apprenant
Pour commencer · connaître, apprendre et agir
TdC invite à examiner la manière dont nous connaissons une information. ATL aide à documenter une démarche de recherche et de communication. CAS permet de concevoir une action en partant d’un besoin réel, puis de réfléchir à son déroulement et à ses effets. Employez le conditionnel pour formuler des possibilités : nous pourrions, il faudrait, cela permettrait. Distinguez ensuite ces propositions des résultats effectivement observés.
💭 TdC · visibilité, témoignage et preuve
Une information très visible paraît parfois plus crédible parce que nous l’avons rencontrée plusieurs fois. Pourtant, des partages peuvent reprendre une seule origine. Examinez une annonce fictive de fermeture de salle : une capture circule, puis le document complet montre qu’elle concerne seulement une heure. Comparez la répétition, le témoignage et la confirmation par un document identifié. Demandez aussi quelles limites une source peut avoir et ce qui vous ferait modifier votre conclusion.
- Dans quelle mesure la visibilité influence-t-elle notre confiance ?
- Quand plusieurs sources constituent-elles réellement plusieurs preuves ?
- Comment distinguer une expérience personnelle d’une affirmation générale ?
- Que devrions-nous faire lorsqu’une information importante reste incertaine ?
Réponse possible · raisonnement TdC
Je pourrais croire une annonce parce que trois groupes la partagent. Cependant, si les trois messages reprennent la même capture, je ne dispose que d’une origine. Je devrais retrouver le document complet et comparer sa date avec la situation annoncée. Une confirmation indépendante renforcerait la conclusion ; un contexte différent pourrait la modifier. Je peux donc expliquer pourquoi je suspends mon jugement sans dire que toutes les sources sont inutiles.
🧭 ATL · tenir un carnet de vérification
Travaillez par deux sur une affirmation culturelle ou scolaire sans donnée personnelle. Conservez une trace de votre question, de la source consultée et du passage pertinent. Séparez ce que le document indique de ce que vous en déduisez. Présentez votre démarche à un autre groupe : celui-ci devrait pouvoir comprendre votre conclusion et sa limite sans refaire toute la recherche.
- Définissez une affirmation précise à examiner.
- Retrouvez la publication complète et notez auteur, date et contexte.
- Cherchez une source apportant une confirmation indépendante.
- Notez un accord, une différence et une limite.
- Présentez une conclusion proportionnée aux éléments trouvés.
- Modifiez votre explication après une question d’un camarade.
Réponse possible · carnet ATL
Affirmation : une activité scolaire est annulée. Je consulterais d’abord le message complet de l’établissement et sa date. Je demanderais ensuite si la décision concerne toutes les classes ou un seul groupe. Mon carnet conserverait le passage pertinent et préciserait ce que je ne sais pas encore. Si un camarade remarque une ancienne date, je corrigerais ma conclusion et expliquerais ce changement.
🌱 CAS · une affiche pour un numérique plus accessible
Votre école utilise l’internet pour les communications et les dispositifs d’information. Dans l’ère du numérique, à quelles conditions pourrait-on l’utiliser de façon plus efficace dans votre établissement scolaire? Préparez une affiche qui sensibilise les dirigeants scolaires à des changements qui pourraient permettre à l’école un avancement dans le numérique.
Avant de proposer une nouvelle application, consultez volontairement quelques utilisateurs sur les difficultés d’accès et de compréhension. Ne demandez pas de mots de passe ni de détails privés. Choisissez un besoin réalisable : retrouver une consigne, consulter un calendrier léger ou disposer d’un autre canal. Faites valider les autorisations nécessaires pour votre action, répartissez les rôles et préparez un premier essai. L’affiche doit présenter le besoin, la proposition et un moyen d’évaluer l’amélioration.
Réponse possible · projet CAS
Nous pourrions proposer un calendrier commun avec une version imprimée. Cela permettrait aux élèves sans connexion régulière de retrouver les dates. Nous demanderions à un petit groupe si les informations sont faciles à lire, puis nous modifierions les rubriques qui posent problème. Notre affiche montrerait le besoin et le fonctionnement proposé. Après l’essai, nous noterions un retour précis et une modification, sans prétendre que notre échantillon représente toute l’école.
🧠 Profil de l’apprenant · chercheurs, communicatifs et réfléchis
Être chercheur implique de poser une question précise et d’examiner les sources. Être communicatif suppose d’adapter son message au public et de rendre les décisions accessibles. Être réfléchi demande d’observer les effets d’un choix et d’accepter une correction. Dans votre carnet, décrivez un premier choix, un retour reçu et une amélioration : « nous pensions que…, nous avons observé…, nous pourrions maintenant… ».
Consolidation · QCM
- Une conclusion TdC devrait…
A. dépasser toutes les preuves ; B. distinguer répétition et confirmation ; C. ignorer la source - Un carnet ATL garde…
A. uniquement des titres ; B. des données privées ; C. question, source et passage pertinent - Un projet CAS commence par…
A. identifier un besoin ; B. acheter une application ; C. publier tous les entretiens - Une proposition au conditionnel est…
A. nous proposons hier ; B. nous pourrions alléger le fichier ; C. nous alléger - Un retour utile permet…
A. de modifier un point précis ; B. de garantir tout résultat ; C. de supprimer toutes les limites
Corrigé · QCM
- B — Une conclusion TdC devrait…
- C — Un carnet ATL garde…
- A — Un projet CAS commence par…
- B — Une proposition au conditionnel est…
- A — Un retour utile permet…