Guide pédagogique

Guide pédagogique 3

3.1 Moi et ma famille

3.1.1 Texte 1

  1. vide juridique
  2. a été épinglée
  3. les parents ont été désarçonnés parce que l’on explique pas assez que l’enfant, certes, est une personne à part entières qui a autant de valeur que l’adulte, mais qu’il a besoin de l’éducation et donc de l’autorité des adultes pour se construire.
  4. arsenal juridique
  5. a. Vrai justification : J’aimerais bien voir les gens qui se battent pour l’interdiction de la fessée sur le terrain de la maltraitance. Quand les services sociaux passent dans les familles où ils font des constats de maltraitance, de torture, d’abus sexuels, là, c’est comme si personne n’avait rien vu !

    b. Vrai justification :  Et que l’on cesse d’entretenir cet idéal de parents zen en toutes circonstances. La vraie vie,

    c.Faux justification : Et que l’on cesse d’entretenir cet idéal de parents zen en toutes circonstances.
  6. b
  7. éducation et autorité
  1. C
  2. B
  3. D
  4. H

Total : /14

3.1.1 Texte 2

  1. b
  2. a. mobilisation, b. collectif, c. à part entière
  3. Un enfant peut s’épanouir de la même façon dans une famille homoparentale.
  4. s’épanouir
  5. GPA, PMA
  6. se disent favorables
  7. en hausse
  8. célibataire
  1. D
  2. E
  3. A

Total : /14

3.1.2 Texte 1

1. c

2. a. cocon familial

    b. sans courir un réel danger

    c. ainés

    d. emprunter des chemins

3. l’auto-entreprénariat

4. plaisir, autonomie, intimité

5. a. Faux justification : ominprésence des biens de consommation...partir !

    b. Vrai justification : avant de préciser que pour avoir leur intimité, les générations passées n’avaient pas d’autre choix que de partir au plus vite.

    c. Faux Justification: ma fille a été récrutée...

6. ça ne lui effleure même pas l’esprit

7. aux jeunes des générations passées

8. Bref

Total:/ 15

3.1.2 Texte 2

  1. expatriés
  2. 1 mois
  3. découvre les plaisirs simples, oublie la pluie
  4. 23 ans
  5. occupé ; imposé naturellement
  6. 55.000
  7. d’abord des retraités puis aujourd’hui des jeunes français qui tentent leur chance
  8. Vrai ; Faux
  9. chefs d’entreprise
  10. mariée et mère d’enfants
  11. commerciale
  12. trois parmi les suivantes : administration; comptabilité ; communication; commercial ; rédaction ; mise en page
  13. internet
  14. le chômage, l’absence de sécurité, les charges

Total : /19

3.2 Moi et les autres

3.2.1 Texte 1

1. b

2. a. porter atteinte

     b. en dit long

     c. fouetter un chat

     d. phare

3. deux réponses parmi les suivantes : bouder, protester, sortir le champagne, les mouchoirs

4. bouder

5. a. Faux justification : Il en existe deux sortes...

    b. Vrai justification : Je ne lierais cette détente ni au couple ni au sexe mais à la laïcité

    c. Vrai justification : la religion de l’amour eternel nous laisse sceptiques 

6. sommes trompés

7. à la tromperie

8.

  1. A
  2. B
  3. D
  4. E
  5. C

Total : /18

 

3.2.2 Texte 1

1. inné ; être bien dans sa peau ; culot

2. La communication ne passe uniquement par la parole

3. dévisager

4. la peur peut se transformer en action : parlez, allez vers l’autre...

5. panique, nervosité

6. a. Faux justification : cherchez votre mode d’expression/cette imitation a des limites

    b. Vrai justification : vous deviendriez capable de vous adapter à des nouveaux contextes en un rien de temps

    c. Vrai justification : engager la conversation avec un inconnu ou même avec votre voisin de palier vous semble insurmontable.

7. payant

8. coup de pouce; chuchoter; aléatoires

9. a.connaître ses capacités  

    b. connaître ses limites

10. b; d; e

11. les expressions

12. arriver au résultat qu’on veut atteindre.

Total : /20

3.2.2 Texte 2

1. a. sida

    b. lèpre

    c. albinos et déficient visuel

    d. albinos

2. Qu’on lui dise que personne ne va l’aimer ou épouser

3. c

4. elle rigolait

5. elle a fait des enfants sains avec un lépreux

6. a. exclu

    b. marginalisé

    c. stigmatisé

7. parce-que ils leur plaisait tout simplement

8. b, c, e

9. c

10. a. Vrai

       b. Vrai

       c. Faux

Total : /19

3.3 Moi et les études

3.3.1 Texte 1

1. au décalage

2. enfant-génie

3. à la fois mature et enfant ; capable de rendre copie blanche...

4. mesurer

5 a. Faux justification : j’ai été diagnostiqué au CE2

   b. Vrai justification :  Je m’ennuyais beaucoup  et ma maîtresse de l’époque a proposé que je sois testé.

   c. Faux justification : mes résultats étaient sous la moyenne des enfants de mon âge.

6.  la différence de maturité/ la difficulté d’avoir tout à gérer/on est très facilement submergé par les émotions/c’est souvent beaucoup plus compliqué 

7. petit merdeux

8. d’être HQI/ de la découverte d’être un enfant haut quotient intellectuel

9. a. C ; b A ; c  B ; d. F

Total : /18

3.3.1 Texte 2

1. b

2. ont des difficultés à décrocher un premier emploi

3. 37% des diplômés 2013 de niveau Bac +5 et plus étaient toujours sans emploi, 29% n'avaient pas encore signé le moindre contrat.

4. dans les mêmes eaux

5. a. Vrai justification : les jeunes diplômés d'écoles d'ingénieur (76%) et d'écoles de commerce (71%) décrochent nettement plus de CDI que les jeunes titulaires de masters

    b. Faux justification : les mêmes disparités en termes de taux d'emploi: 69%    pour les jeunes ingénieurs et commerciaux, 58% et 56% pour les titulaires de masters universitaires et de doctorats.

    c. Vrai justification: Pour les docteurs, ce taux a fortement baissé (-6 pts) par rapport à la promotion 2012, à cause de la "baisse des moyens" dans la recherche publique.

6.  titulaire

7. aux diplômés de  la promotion 2013

8.

  1. B
  2. D

Total : /12

3.3.1 Texte 3

1. a. et c.

2. a. galère

    b. quinquagénaire

    c. depuis belle lurette

    d. d’emblée

3. dans n’importe-quel ordre : avantage d’écoute, patience

4. engueler

5. a.Faux justification : la famille fermera ses chambres d’hôtes

    b.Vrai justification : que ne font-ils ces parents pour le confort de l’enfant qui a toujours répondu aux espérances.

    c.Vrai justification : rédecouvrent ce plaisir quotidien puisq’ils n’en ont guère d’autres.

6. pétantes

7. à Oriane

8.

  1. e
  2. b
  3. a
  4. d

Total : /19

3.3.2 Texte 1

1. a. victimes de leur origine ou de leur adresse

    b. embauche

    c. internautes

2. la sympathie inspirée, la confiance ressentie...

3. contraindra

4. en ne pas affichant son nom et ses coordonnées

5. raciste envers moi-même

6. a. Vrai justification:porter un nom connu ou du terroir a toujours favorisé l'embauche.»

    b.Vrai  justification : Aujourd'hui, chacun sait qu'avoir un nom étranger qui évoque que les parents sont ouvriers, ou juifs, ou arabes, ne vous met jamais en avant

    c. Vrai justification:  Sophie a tenté l'expérience. Elle a un nom de famille breton, mais d'après elle, «une tête qui ne correspond pas. En mettant ma photo, je n'ai eu aucune réponse. En revanche, en postulant [-a-] dix fois, j'ai eu six propositions d'entretiens!» 

7. réponses bateau

8. b

9. a. anonymement

    b. étrangement

    c. sûrement

10. les candidats

11. à l’impact sur les DRH

Total : /17

3.3.2 Texte 2

  1. à n’importe-quelle personne à la recherche d’un emploi
  2. Non
  3. formule de politesse plus courte ; tiret pour insister sur les forces ; 10-12 lignes
  4. les forces et les atouts
  5. l’intérêt pour l’entreprise et vos connaissances de l’entreprise
  6. mettre en exergue
  7. déconseillé
  8. en allant sur le site
  9. il faut se préparer
  10. hier aucune information n’était disponible aujourd’hui on a une abondance d’information
  11. il faut toucher les deux, trois points qui permettent d’impacter

Total : /12

UNIT PLANNERS

ATL UNIT planner 3.1

Guiding question(s)
  • Comment la famille, cellule de base de la société, a-t-elle évolué ?
  • Comment l’évolution du rôle de la femme a-t-il changé la famille ?
  • Quelles sont d’après vous les causes les plus importantes de ce changement ?
  • Combien de types  de famille connaissez-vous ?
  • Sauriez-vous les définir ?
Learning outcome(s)
  • Learn about  (history, types) family in different societies and how they reflect the change in the role of women in society, discuss the evolution of parent-child authority, learn about a typical French phenomenon (Tanguy), compare with other cultures,familiarize with theme vocabulary, learn writing strategies on the guide, discuss stereotypes, reflect on the social context of language ( Langue des cités), recognize different registers ( soutenu, standard, familier, argotique).
  • Familiarize with EE proposals
Key concepts

[Insert key concepts here]

cellule de base de la société

  • Tanguy

Des jeunes d’une trentaine d’années qui vivent toujours chez leurs parents

  • Décrochage scolaire

Jeunes qui renoncent à compléter leurs études  secondaires.

  • Génération boomerang

Jeunes qui avaient quitté la maison de famille mais qu’y reviennent malgré eux à cause de la crise et du chômage.

Unit summary

Social relationships linked to Core

Approaches to teaching
  • Inquiry based : Comment la famille a-t-elle évolué au fil du temps ?
  • Conceptually focused: famille, Tanguy, génération boomerang, décrochage scolaire
  • Contextualized: en France et dans les pays d’origine des élèves
  • Collaborative: débat
  • Differentiated: liste lexicale pour rendre le contenu thématique accessible à tous et faciliter la prise des notes; choix de stimuli visuels, activités visant les différents styles d’apprentissages des élèves
  • Informed by assessment: formative: oral interactif, oral individuel; section B NS summative : production écrite et comprehension de l’oral (AOI); Mémoire en Langue B
Approaches to learning
  • Thinking skills: activités de refléxion; d’analyse des contenus appris,de mémorisation, de comparaison
  • Social Skills: travail de groupe dans les activités de discussion
  • Research skills: recherche sur l’évolution de la famille dans son propre pays
  • Communication skills: les élèves communiquent à l’oral et à l’écrit en français; activité de prise de note
  • Self-management skills: preparation d’un exposé d’une durée de quatre minutes  (gestion du temps)
CAS
  • Service : Les mœurs ont évolué en matière de famille plus vite que la loi qui semble toujours devoir rattraper du retard. Pensez –vous que parmi les élèves dans votre école il y a ouverture aux couples homosexuels ? Réfléchissez à des actions pour sensibiliser au changement des mœurs.
Le profil de l’apprenant
  • Équilibré: signifie aussi savoir gérer les rapports avec les adultes afin d’assurer un bon équilibre mental. Pour faire cela, faut-il comprendre certaines dynamiques qui caractérisent le rapport entre les ados et les parents ?
  • Investigateur : L’apprenant va effectuer des recherches pour répondre à des questions d’actualité.
  • Communicateur : L’apprenant peut communiquer et comprend des registres et nuances de la langue.
  • Réfléchi : l’apprenant comprend l’importance de l’épanouissement personnel.
TdC
  • Existe-t-il un modèle de famille occidentale ? Les appellations des différents membres de la famille changent selon les langues. Sont-elles aussi révélatrices de la nature de ces rapports ? Discutez.
  • La langue des banlieues est-il le poumon de la langue française ?
  • Fait-elle respirer une langue poussiéreuse que les élites littéraires peinent à faire évoluer ?

ATL UNIT planner 3.2

Guiding question(s)
  • Que pensez-vous de l’amour ?
  • Connaissez-vous l’art de la séduction? Et celle des compliments?
  • Qu’est-ce qui vous fait sentir à l’aise avec les autres?
  • Qu’est-ce qui nous permet d’aller au délà des deficiencese?
  • Qu’est-ce qui nous rend humains ? Est-ce le fait d’aimer ? Le fait de lutter ? De rire ? La curiosité ?
Learning outcome(s)
  • Learn about  says on love and discuss how they reflect our values, learn the art of charming people in French-speakingcultures,familiarize with theme vocabulary, learn writing strategies on the guide, reflect on the cultural context of language ( Langue des cités), recognize different registers ( soutenu, standard, familier, argotique),
  • review place of adverbs in sentence with compound verb, review of Expression du but and subjonctive
Key concepts

[Insert key concepts here]

  • amour
  • gaffe
  • humanité
Unit summary

Social relationships linked to Core

Approaches to teaching
  • Inquiry based : Qu’est-ce qui nous rend humains ? Qu’est-ce que l’amour ?
  • Conceptually focused: sentiment, humanité, gaffe
  • Contextualized: en France et dans les pays d’origine des élèves
  • Collaborative: débat
  • Differentiated :liste lexicale pour rendre le contenu thématique accessible à tous et faciliter la prise des notes; choix de stimuli visuels, activités visant les différents styles d’apprentissages des élèves
  • Informed by assessment: formative: oral interactif, oral individuel; section B NS summative : production écrite et comprehension de l’oral (AOI); test de personnalité élaboré par les élèves
Approaches to learning
  • Thinking skills: activités de refléxion; d’analyse des contenus appris,de mémorisation, de comparaison, de création
  • Social Skills: travail de groupe dans les activités de création et  discussion
  • Research skills: recherche sur les profils relationnels des personnes
  • Communication skills: les élèves communiquent à l’oral et à l’écrit en français; activité de prise de note et de rédaction d’un test
  • Self-management skills: preparation d’un exposé d’une durée de quatre minutes (gestion du temps), activitè de production écrite en groupe qui exige une division équitable des tâches
CAS
Le profil de l’apprenant
  • Communicateur : L’apprenant peut communiquer et comprend des registres et nuances de la langue.
  • Réfléchi : l’apprenant comprend l’importance de l’épanouissement personnel.
TdC
  • René Descartes dans son traité « Les passions de l’âme » identifie six émotions simples : «  L’admiration, l’amour, la haine, le désir, La joie et la tristesse ».
  • On peut dire qu’une sensation est une réaction sensorielle, associée à la perception de la réalité. On peut aussi dire qu’une émotion est une réaction psychologique et physique à la réalité qui nous entoure.
  • Qu’est-ce qu’on peut dire du sentiment ?
  • Les relations  avec les autres peuvent être minées, entravées par les gaffes. Sauriez –vous expliquer ce que c’est qu’une gaffe? Pourquoi la gaffe n’existe que dans un contexte social ?

ATL UNIT planner 3.3

Guiding question(s)
  • Connaissez-vous le système des études secondaires et supérieures en France ?
  • Avez-vous déjà exercé des petits boulots ?
  • Comment faire pour trouver un travail dans votre pays ?
  • Quel serait pour vous le travail idéal ?
  • Quel est le taux de chômage dans votre pays ?
Learning outcome(s)
  • Learn about the system of education in France and compare with other countries familiarize with theme vocabulary, learn about French world pecularities, learn writing strategies on the email and the motivation letter, learn expressions on how to express an opinion and time indicators
Key concepts
  • formation 

ensemble des connaissances et compétences acquises dans le but de l’insertion, de la réinsertion ou recyclage dans le monde du travail.

  • système de méritocratie

système qui tend à promouvoir et à hiérarchiser les individus en fonction de leur mérite et non d’une origine sociale.

  • egalité des chances

valeur sociale de l’équité qui vise à assurer pour chaque individu les mêmes opportunités sans tenir compte du statut social, de l’ethnie, de la religion de l’individu. C’est l’idée de «  la carrière ouverte aux talents ».

  • insertion professionnelle

processus qui permet l’intégration sociale et économique d’un individu au sein d’une société.

Unit summary

Social relationships linked to Core

Approaches to teaching
  • Inquiry based : Qu’est-ce que la formation ? Et l’insertion professionnelle ? Quelle discrimination à l’embauche ?
  • Conceptually focused: égalité de chances, système de méritocratie
  • Contextualized: en France et dans les pays d’origine des élèves
  • Collaborative: débat, travail de groupe
  • Differentiated:liste lexicale pour rendre le contenu thématique accessible à tous et faciliter la prise des notes; choix de stimuli visuels, activités visant les différents styles d’apprentissages des élèves
  • Informed by assessment: formative: oral interactif, oral individuel; section B NS summative : production écrite et comprehension de l’oral (AOI)
Approaches to learning
  • Thinking skills: activités de refléxion; d’analyse des contenus appris,de mémorisation, de comparaison
  • Social Skills: travail de groupe dans les activités de création et  discussion
  • Research skills: recherche sur les profils
  • Communication skills: les élèves communiquent à l’oral et à l’écrit en français; activité de prise de note et de rédaction d’un test
  • Self-management skills: preparation d’un exposé d’une durée de quatre minutes  (gestion du temps), activitè de production écrite en groupe qui exige une division équitable des tâches
CAS
  • Créez un blog, un site ou un padlet www.padlet.com où afficher  toutes les offres de petits jobs étudiants qui pourraient intéresser la communauté.
    Vous pouvez même envisager de créer un service job étudiant avec un guichet.
    Les plus technologiques pourraient créer une plateforme pouvant gérer les offres et les profils des étudiants.
Le profil de l’apprenant
  • Instruit et informé 
  • Réfléchi :  Les apprenants en découvrant d’autres systèmes éducatifs opèrent un retour sur eux-mêmes et réfléchissent sur leur propre formation et expérience d’apprentissage.
TdC